Los que no entienden lo que leen
El porcentaje de personas que no entienden lo que leen, técnicamente identificado bajo el término de alfabetización precaria, en Argentina estaría muy cercano a un 20%, según una especialista pedagoga que hace tiempo analiza el caro asunto en distintas provincias del país.
Irene Kit , psicopedagoga y presidenta de la Asociación Civil Argentinos por la Educación, indicó en el magazine de Ciudadano News: "Las definiciones de analfabeto surge de cuando voy a un hogar en el censo y le pregunto a la persona, si sabe leer, sí o no, y no hago ninguna prueba, ninguna verificación".
"Ese porcentaje es muy bajo en Argentina, no llega a un 3% y entre las personas menores muy poco. Por ahí tenemos en zonas rurales. Vivo en la Patagonia y por ahí hay varios paisanos que están en esta situación. Pero aclaro, un lector que no entiende lo que lee o que solo entiende lo que está muy expreso, no es que sea analfabeto, pero le están sacando muy poco provecho a la lectura", consideró.
Y añadió que, "en ese sentido, es lo que se llama analfabeto por desuso, porque aprendió, pero dejó de usarlo. O esa alfabetización mediocre, precaria, creo que nos acercamos a un 20% de la población. Que está en situación de que la lectura no es una herramienta efectiva que tiene incorporada y que puede usar con solvencia".
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La alfabetización precaria se refiere a una situación en la que una persona tiene dificultades para leer y escribir, o no ha logrado alcanzar los niveles de competencia en lectura y escritura esperados para su edad y nivel educativo. Esta situación puede manifestarse en:
- Analfabetismo funcional: La persona puede leer y escribir, pero no lo suficiente como para desenvolverse adecuadamente en la vida diaria.
- Dificultades en la comprensión lectora: Aunque la persona pueda leer, no entiende lo que lee.
- Dificultades en la escritura: La persona puede escribir, pero no de manera clara y coherente.
Preocupa la alfabetización precaria en el país que roza un 20%
"La evaluación 2024 tuvo lugar en noviembre terminando tercer grado, se suponía que los estudiantes están mirando cuarto grado. Estamos midiendo lo que se aprendió en el nivel inicial, segundo y tercer grado en relación con Lengua, con la lectura", repasó.
Y agregó: "Entonces tenemos un dato que confirma lo que viene siendo analizado, que tenemos un tercio de los estudiantes que tienen muy bajos niveles de dominio de la palabra escrita a través de la lectura. 1 de cada 10 tiene bajos niveles, apenas puede reconocer una palabra, si viene acompañado de una imagen. Y 2 de cada 10 pueden leer textos muy cortos y contestar preguntas sobre ese texto, si la información es explícita, clara".
"Es decir, si tenemos la fábula de la liebre y la tortuga, a lo mejor va a poder reconocer la tortuga como personaje principal, pero no va a poder entender la moraleja", marcó.
"La concepción que manejamos de lectura, hoy en general, de leer sin comprender no es leer. Si tengo un libro de física cuántica, puedo leerlo y pronunciar las palabras en alta, pero la verdad que no entiendo nada", ejemplificó.
Explicó que, "lo que se plantea, es que si uno tiene un primer tramo en la escuela donde aprende a leer ya desde de ahí en más va siguiendo, aprendiendo, profundizando, pero lee para aprender. Es decir, pasar de aprender a leer para aprender. Entonces en cuarto grado todos los que hemos tenido niños en este nivel se complican las cosas".
"Tienen que hacer cuestionarios, tienen que leer en sociales y naturales y si no pueden entender lo que llenen, tal vez copian pedazos de texto. Pero no están entendiendo lo que leen ni lo que escriben. Entonces lo que nos dicen estos datos, es hoy en tercer grado en nuestro país hay un tercio de los niños que tenemos que ya estar apoyando para cerrar un buen tercer grado. Y de los que tenemos en cuarto hay un tercio que tenemos que estar identificando y apoyando para que no se abra esta brecha", detalló.
"Hay provincias que dan muy bien habitualmente, como por ejemplo ciudad de Buenos Aires y Córdoba, que si bien son logros bastante consolidados, es importante que tengamos en cuenta. Que, por ejemplo, Ciudad de Buenos Aires tiene el 50% de sus estudiantes de primaria asistiendo a escuelas privadas, y un porcentaje más bajo, un 30% también sucede en Córdoba", apuntó.
Aunque valoró, "lo cual no desmerece los logros, porque la provincia de Buenos Aires también tiene un tercio de matrícula en escuela privada y sus resultados son inferiores. Esto quiere decir que hay una influencia del contexto socioeconómico en donde hay mayor predominio de personas que pueden pagar una escuela privada".
"Y además pueden pagar una maestra particular si su hijo lo necesita, pero también a niveles socioeconómicos semejantes hay algunas provincias que logran mejores resultados que otras", completó.
Reconoció que, "a Formosa la conozco, trabajamos como equipo con un conjunto de personas durante muchos años, desde 2007 hasta 2020. Formosa tenía uno de los peores indicadores del país, tanto en repetición como en resultados de aprendizaje".
"Hubo un trabajo sistemático con lo que se llama un enfoque equilibrado de enseñanza en la lengua, pero sobre todo una apuesta muy grande a la formación. Por una parte, del docente, pero también de los profesores de la formación docente inicial para fortalecer las maneras de enseñar a leer y escribir", dijo.
Añadió que, "además del caso de Formosa, es importante destacar que tienen una importante cantidad de estudiantes en escuelas bilingües, en toda la provincia de Formosa. En particular, el Oeste formoseño, junto con el Este de Salta, tienen gran predominio de población Wichi, Toba y aun en esas escuelas los resultados fueron muy satisfactorios".
"Hubo una propuesta para el bilingüismo clara, ya mi personalmente no me sorprenderá Formosa porque la conozco y la he recorrido de Este a Oeste", valoró.
Reconoció que, "la idea es que la escuela está estructurada para que en ese contexto a lo largo de toda la escolaridad obligatoria, que empieza en inicial y termina en la secundaria, vayan haciendo el camino paso a paso para desarrollar el aprender a leer. Y después formarte en lo que se dice un lector hábil, competente".
"Es la ventaja más útil de oportunidades. Lo mejor es que ocurre en ese momento, pero hay estrategia. Si hay conocimiento suficiente que si un niño puede hablar, ya sea porque oraliza o porque tiene lengua de señas, más allá de estos límites también se puede enseñar a leer ya escribir", informó.
Aseguró que, "es posible que a toda persona que pueda hablar se le enseñe a leer y escribir. Y si es un adulto, es más importante la motivación de la persona, el compromiso en ayudarle a salir de ese estado emocional de minusvalía que tiene la persona que no sabe leer".
"Muchas veces siente vergüenza y entonces junto con la técnica pedagógica hay que tener una técnica de rescate socioemocional de esa persona que no aprendió a leer ni a escribir en su oportunidad", describió.
Aclaró que, "lo estamos tomando como una línea de base, un plan de alfabetización que está en marcha desde inicio del año pasado. Pero sacar un auto de punto muerto a primera cuesta más. Entonces el año pasado fue el de salir de punto muerto a primera y por eso se tomó esta evaluación".
"Que de alguna manera es una línea de base para saber en las sucesivas mediciones, cuánto hemos avanzado todas las provincias. Están trabajando en esto, están compenetradas. En Mendoza han hecho esfuerzo por las evaluaciones de fluidez lectora. Todo eso va formando un ambiente y una prioridad que confiamos. Así como pasó con Formosa, que con muchos años sistemáticos se mejoró el nivel, creo que se tiene que ir por más", aseguró.
Confirmó que, "más provincias este año están desarrollando cada una de sus estrategias si no se deshilacha. Y si sabemos como sistema educativo convocar a ese esfuerzo cotidiano de las familias y los docentes, tengo confianza.
Y por eso pedimos desde Argentinos por la Educación a los medios de comunicación que no nos abandonen. Y que cada tanto ayuden a la comunidad para que pueda preguntar a sus niños y docentes cómo marcha la alfabetización inicial".